Знакомство с календарем в детском саду

МЕТОДИКА ОЗНАКОМЛЕНИЯ ДЕТЕЙ 6—7 ЛЕТ С КАЛЕНДАРЕМ

знакомство с календарем в детском саду

Знакомство с календарем поможет осознать также последовательность времен года В «Программе воспитания в детском саду» в разделе « Развитие. Ознакомление детей с календарем в детском саду облегчит им ориентировку в окружающей действительности, так как распорядок жизни в детском. Cкачать: Знакомство детей с календарем. элементарных математических представлений у детей средней группы детского сада».

На третьем занятии, которое следует провести в пер вых числах февраля, надо уточнить представления детей о неделе, о названии его дней, о цветных полосках, по которым дети их узнают. Учить детей соотносить те или иные занятия или события своей жизни с определенными днями недели.

Примерная беседа на таком занятии: Листы календаря мы складыва ли в эту коробку, в нижние отделения. Сосчитай, Витя, сколько листков лежит в первом отделении втором, треть ем, четвертом и пятом. Почему мы раскладывали листки по 7? В неделе 7 дней, раскладывали по неделям. Как называется первый день недели? Какой день следует пос ле понедельника? Как называется третий день недели? Какой день до среды? Как называется 4 четвертый день не дели? Усвоению последовательности дней недели поможет на глядный материал, представленный в виде листков кален даря или цветных карточек, соответствующих цветным полоскам на календаре.

Определить, какой день был вчера, какой будет завтра. Сосчитав стопки разложенных в коробке по неделям листков календаря, дети должны определить количество недель в первом месяце года — январе 4 недели и 3 дня. Воспитатель считает все дни месяца листки и сообща ет детям, что в январе 31 день. Все листки января скла дывают в одну стопку и помещают в первую ячейку верх него ряда коробки. Так дети уясняют, что январь - пер вый месяц в году и продолжается он 31 день.

Мир Чапиков

Затем педагог сообщает, что следующий второй ме сяц года называется февраль, что и в этом месяце дети будут каждый день снимать листки с календаря и скла дывать в коробку. Необходимо выяснить, с какого дня недели начнется февраль.

Некоторые дети считают, что 1 февраля — понедельник. В этом случае надо проверить, каким днем кончился январь и какой следующий за ним день недели, и доказать это цветной полоской на первом дне февраля.

Умение определять дату по календарю и называть дни недели формируется у детей постепенно. Поэтому надо проводить с детьми разные дидактические игры с карточками осно ванные на соответствии семи цветов семи дням неделидля того чтобы закрепить знания детей о порядке следо вания дней недели. Варианты игровых заданий могут быть различные. Эту игру можно провести и как подвижную, с построением по неделям.

Такие игры можно проводить в помещении и на прогулках. Ежедневно надо обращать внимание детей на текущий день. Если коробка с разложенными листками календаря стоит в удобном месте под календарем, дети будут дейст вовать с его листками: В конце каждого месяца надо со всеми детьми прово дить небольшую беседу о том, какой месяц кончился, сколько в нем было недель, дней, все это сравнивается с предыдущим месяцем.

Определяется количество прошед ших месяцев с начала года и уточняется их название, на зывается начавшийся месяц и его порядковый номер. В подготовительной группе дети продолжают работать с тем же календарем. В первые дни нового года надо провести последнее обобщающее занятие по календарю.

знакомство с календарем в детском саду

На нем уточняются представления детей о календарном годе. Сколько месяцев в году? Наглядным ма териалом для занятия будет служить коробка с разло женными в ней по месяцам листками календаря за про шедший год: Когда начался новый гол? Сколько месяцев было в прошлом году?

Какой первый месяц 5 года? Назовите и покажите в коробке все месяцы. Какие месяцы зимние осенние, летние, весенние?

знакомство с календарем в детском саду

Сколько дней быва ет в месяце? Сколько дней в неделе? Открывая календарь на новый год, педагог произносит строки стихотворения С. Внесение нового календаря на новый год должно помочь детям осознать текучесть, повторяемость календарного года и его необратимость прошедший гол не возвращается, а начинается подобный, но новый. Систематическая работа с календарем в старшей и подготовительной группе требует ежедневного внимания к пользованию им и способствует формированию у детей знаний не только о текущей дате, но и о текучести вре мени, его периодичности.

Работа с календарем и моделью календарного года в виде коробки с разложенными в ней листками облегчает задачу обучения. По-видимому, общий корень этих слов способствовал их осознанию и запоминанию. Для выявления понимания последовательности чередования дней недели и взаимосвязи между ними в прямом и обратном порядке детям задавали вопросы типа: Ответы показали, что порядок следования отдельных дней недели усваивается детьми сравнительно легче тогда, когда они знают названия всех дней недели в их последовательности.

Примерно половина детей называли, какой день будет до и после названного, они восстанавливали в памяти цепочку слов-названий дней недели и безошибочно определяли предыдущий и последующий дни. Остальные дети испытывали различные трудности в установлении взаимосвязи в прямом и обратном порядке следования дней недели.

Часто они про себя называли всю цепочку названий и, дойдя до указанного дня, называли громко следующий день. При этом им было значительно труднее назвать предыдущий день. Нас интересовал также вопрос, знают ли дети, сколько всего дней в неделе. Некоторые дети утверждали, что в неделе всего 6 дней, так как воскресенье — выходной день и он не считается. Для выяснения того, в какой мере дети знают названия месяцев, их последовательность, были заданы следующие вопросы: Какой месяц был до него?

Какой месяц будет после него? Сколько всего месяцев в году? Прошедший месяц называло большее количество детей: Это можно объяснить тем, что название прошедшего месяца дети слышали неоднократно.

Будущий месяц не мог назвать практически. Отвечая на вопросы, дети включали в ответы и названия времен года, и порядковые номера, и названия праздников. Так, например, на вопрос: На вопрос о количестве месяцев в году подавляющая часть детей совсем не отвечала, только некоторые давали правильные ответы. Когда детям было предложено назвать все месяцы по порядку, только половина из них пыталась дать ответ.

Остальные называли только некоторые месяцы, не соблюдая никакой последовательности. При этом наряду с названиями месяцев перечисляли и названия времен года: Чаще встречаются среди названных детьми сентябрь причем некоторые считают, что сентябрь — первый месяц в годуоктябрь, ноябрь, апрель, март. Реже всего дети называли декабрь и январь. Неравномерность в усвоении детьми названий месяцев, как и дней недели, объясняется, очевидно, разным содержанием деятельности, эмоциональных переживаний, в связи с чем одни месяцы запоминаются больше.

Как видим, у детей старшего дошкольного возраста при отсутствии систематической работы по ознакомлению со временем и способами его измерения складываются весьма отрывочные, неточные представления о календарном времени. Заучивание названий и последовательности дней недели, месяцев носит чисто формальный характер, не связано с формированием основных понятий о длительности, емкости мер времени, о текучести, необратимости, о смене и периодичности времени.

Сведения об отдельных временных обозначениях являются поверхностными, вне системы временных отношений. Осознавание временных отношений и характер использования детьми временных мер во многом случайны, ибо зависят от того, каким конкретным содержанием наполняется каждый из временных эталонов.

Нет сомнения в том, что необходимо систематическое ознакомление детей с календарем в детском саду. Оно облегчит им ориентировку в окружающей действительности, так как распорядок жизни в детском саду строится по определенному плану, связанному с днями недели. Дети узнают, в какие дни недели какие проводятся занятия, что будет способствовать формированию их психологической готовности к занятиям.

С помощью календаря определяется и время наступления праздников, вызывающих повышенный интерес у детей. Знакомство с календарем поможет осознать также последовательность времен года, с которыми связаны сезонные изменения, являющиеся предметом изучения.

В старшем дошкольном возрасте развивается и познавательный интерес к разным параметрам времени, что является сильнейшим мотивом обучения. В б—7 лет ребенка интересуют длительность того или иного явления, количественная характеристика мер времени, приборы измерения времени.

Наконец, знакомство с календарем необходимо в плане подготовки детей к школе, к твердому распорядку занятий по часам и по дням недели. Знания и навыки, связанные с характеристикой временных промежутков, с овладением четкой системой временных эталонов, довольно сложные их можно отнести ко второй категории трудности для дошкольников по классификации знаний для дошкольников А.

Овладение знаниями о календарных временных эталонах предполагает: Определяя категории сложности знаний, А. Усова указывала, что знания второй категории трудности могут быть усвоены только в процессе специального обучения на занятиях. Мы считаем, что знакомство детей с календарем должно происходить в старшей группе, потому что в этом возрасте у них уже есть необходимый запас количественных представлений, они уже знакомы с продолжительностью суток.

Сутки могут служить исходной мерой для знакомства с неделей и месяцем. Детям старшей группы уже возможно в комплексе давать знания о числах месяца, днях недели, неделе, о месяцах. В подготовительной группе, продолжив эту работу, можно дать знания о календарном годе. Для того чтобы эта сложная система взаимосвязанных единиц времени могла быть четко осознана детьми, мы представляли ее в виде модели календаря, отражающей в материальной форме отношения между единицами времени.

Знакомя детей с календарем, необходимо так строить систему работы, чтобы они, активно действуя с материалами модели календаря и переживая длительность всех представленных промежутков времени, осознанно овладели эталонами времени. Календарь поможет детям наглядно представить сравнительно длительные промежутки времени: В свое время Ф.

Ожидание дает ребенку почувствовать течение времени. Блехер предупреждала, что не может быть и речи о заучивании с детьми последовательности времен года, месяцев, их названий. Она рекомендовала использовать в работе с детьми отрывной календарь, как наиболее наглядный прибор измерения времени.

Дети легко усваивают, что листок — это день; чтобы сорвать следующий листок, надо ждать целые сутки. При создании модели календаря как наглядного пособия мы использовали эти рекомендации Ф. Листки календаря размером 9x6,5 см закрепили так, чтобы их легко было снимать со стержней.

На лицевой стороне каждый листок содержал цифру числоназвание дня недели и месяца. Но так как еще не все дети старшей группы умели читать, мы каждый листок календаря отметили полоской соответствующего цвета, чтобы каждый день недели имел свой цвет рис. Обратная сторона листка оставалась чистой. Календарь на прозрачной маленькой планке вешался на стене. Для съемных листков календаря была изготовлена коробка с 18 отделениями по размеру листков 3 ряда по 6 ячеек, рис.

В ячейки нижнего ряда дети складывали последовательно листки -дни недели, по 7 листков в каждое отделение. По окончании месяца подсчитывалось количество недель и дней прошедшего месяца. Листки, собранные за месяц, скрепляли стопкой. На ней записывали название прошедшего месяца и укладывали стопку в первое слева отделение верхнего ряда коробки. Так постепенно заполнялись 6 отделений верхнего ряда, а затем точно так же заполнялись и 6 отделений второго ряда.

Таким образом, стопки в двух верхних рядах коробки показывали порядок следования месяцев, а в нижнем ряду — дней недели и недель. По окончании года подсчитывалось количество месяцев в году, определялся порядок их следования. Предложенное пособие служило моделью календарного года, поскольку с его помощью наглядно отражалась взаимосвязь всех мер календарного времени. Дети сами снимали листки календаря и складывали из суток неделю, из недель — месяц, затем определяли место данного месяца среди.

Из месяцев постепенно и последовательно складывался год. Дети в любой момент могли подойти к коробке и по разложенным в ней листкам календаря определить, сколько дней прошло с начала недели, сколько недель прошло с начала месяца, сколько месяцев прошло с начала года, а по пустым ячейкам — сколько еще осталось до его окончания.

Производя все эти действия, дети постепенно постигали и осознавали сложные количественные взаимосвязи между отдельными мерами времени.

Мы провели четыре организованных занятия для детей старшей и подготовительной групп, на которых сообщили необходимые знания о временных эталонах, связанных с календарным временем, и этого было вполне достаточно для обучения навыку пользоваться календарем. Усвоение и дальнейшее закрепление полученных знаний происходило в повседневной жизни и активной самостоятельной деятельности с моделью календаря.

Первое занятие по ознакомлению детей с календарем было проведено 2 января, на котором мы показали разные виды календаря, рассказали о назначении. Кончился старый год и начался следующий.

Первое — это число, а январь — это название месяца. Далее беседа велась по таким вопросам: Дети устно называли предшествующий день например, перед понедельником бывает воскресенье или следующий день за вторником бывает среда. Или предлагалось назвать пятый день недели, и дети проверяли свой ответ, пользуясь карточками. Представление о месяце формировалось в беседе. Так дети уяснили, что январь — первый месяц в году.

Некоторые дети считали, что первое февраля должно быть понедельником. Тогда воспитатель спросил, каким днем кончилась последняя неделя января. Умение определять дату по календарю и особенно называть дни недели формировалось у детей постепенно. Поэтому мы проводили с детьми разные дидактические игры с карточками основанные на соответствии цветов с целью закрепления знаний детей о порядке следования дней недели. Варианты игровых заданий были различные. Внимание детей ежедневно фиксировалось на текущей дате.

Знакомство детей с календарем

В подготовительной группе, где дети продолжали работать с тем же календарем, в первые дни нового года было проведено последнее, обобщающее занятие по календарю. Когда начался новый год? Сколько месяцев было в прошлом году? В результате пользования календарем в течение года дети приобрели систематизированные знания.

Только 4 ребенка продолжали утверждать, что новый год наступает 31 декабря очевидно, по опыту встречи Нового года. Все дети знали, что в году 12 месяцев, что первым месяцем в году является январь, а последним декабрь.

Многие ориентировались и в четырех временах года, соотнося с ними определенные месяцы. Дети знали и о количестве дней в неделе, о количестве дней по месяцам. Работа с календарем и моделью календарного года в виде коробки с разложенными в ней листками, систематизирующими недели и месяцы, намного облегчила задачу обучения. Во всех видах деятельности человека так или иначе требуется ориентация во времени, чувство времени. В свою очередь чувство времени побуждает человека быть организованным, собранным, помогает беречь время, более рационально его использовать, быть точным.

Время является регулятором не только различных видов деятельности, но и социальных отношений человека. Время является регулятором жизни и учебной деятельности школьника начиная с I класса. Ко всем этим требованиям, которые предъявит ребенку школа, его надо готовить еще в дошкольном возрасте.

Первое знакомство с календарем. - МАДОУ детский сад "Росинка"

Для этого прежде всего необходимо развивать у детей чувство времени — умение определять и чувствовать определенные отрезки времени. Факторами, на основе которых формируется чувство времени, являются: Знание временных эталонов обобщенное представление о. Переживание — чувствование детьми длительности времен- ных интервалов.

Это даст возможность детям почувствовать протяженность времени и представить, что реально можно успеть сделать за тот или иной его отрезок. Развитие у детей умения оценивать временные интервалы без часов, на основе чувства времени. К тому же в быту эта мера времени наиболее часто встречается в речи окружающих. Организация и методика работы были следующие: Работу проводили по этапам.

Воспитатель постоянно давал оценку умениям детей правильно контролировать время по песочным часам. На 2-м этапе учили оценивать по представлению длительность интервала времени в процессе деятельности.

Ознакомление с календарем как системой мер времени

Работа проводилась на занятиях при обычной организации. Программный материал первых 3 занятий включал следующие задачи: Показывали детям, как движется стрелка на секундомере, и объясняли, что ее движение по кругу совершается всегда за 1 минуту. Предлагали посидеть 1 минуту и измерить ее длительность по секундомеру.

ГПосле этого были показаны песочные часы, было предложено подумать, почему они так называются. Длительность 1 минуты воспитатель одновременно демонстрировал по песочным часам и секундомеру. Совместно с воспитателем дети сделали вывод, что 1 мищуту можно измерить секундомером и с помощью песочных часов.

Затем на каждый стол поправили песочные часы, и детям было предложено сказать, что мо;жно успеть сделать за 1 минуту. Выкладывали из палочек какие-либо узоры в течение 1 ми- нуты, следя за одноминутными песочными часами. Раскладывали палочки по 10 штук в течение 1 минуты. При подготовке к занятию мы учли, что объем работы должен быть рассчитан на I-минутный интервал. На каждый стол ставят 1-минутные песочные часы. Время можно увидеть на песочных часах: А теперь,— дает сигнал воспитатель,— в течение минуты складывайте из палочек узоры, кто какой хочет.

Подводя итоги работы, он говорит: В конце работы мы обратили внимание детей на это, показав зависимость результатов от темпов работы при одинаковой длительности деятельности. На втором занятии давалось уже 5 заданий, каждое из которых предлагалось выполнять в течение 1 минуты, контролируя время наблюдением за песочными часами.

Третье занятие по организации было аналогично второму, отличие заключалось в числе заданий. Дети разрезали полоски бумаги на квадраты, потом квадраты разрезали на треугольники, а затем из квадратов вырезали круги. Сравнивали, сколько за 1 минуту можно вырезать квадратов, треугольников, кругов. Последующие два занятия были посвящены выполнению таких программных задач: Мы считаем, что для развития чувства времени в процессе выполнения разных заданий недостаточно введения только самого фактора времени.

Задачей первых занятий было научить детей самих следить за временем в процессе деятельности и прекращать работу по истечении времени, отведенного на ее выполнение.

Теперь главным для детей на занятии стало не столько завершение самого задания, сколько выполнение и прекращение работы в срок. После рассказа детей об объеме выполненной за 1 минуту работы воспитатель подводил их к общему выводу, что можно успеть сделать за 1 минуту, например: В ходе выполнения заданий одни успевали за минуту сделать больше операций, другие — меньше, что позволило детям сделать вывод о разных темпах работы, и они пытались менять темп.

Мы наблюдали, как дети по нескольку раз в течение выполнения задания меняли темп своей деятельности, пытались освоить более быстрый темп работы. Но, конечно, задача заключается не в том, чтобы развивать у детей быстрый темп деятельности, а в том, чтобы помочь понять, что умение следить за течением времени позволяет регулировать и темп.

В связи с этим у некоторых из них появилась тенденция начинать подготовку к работе во время выслушивания инструкции. Окончание заданной работы служило показателем оценки длительности 1 минуты. Взрослые фиксировали время с помощью секундомера и сообщали детям результаты. Затем было объяснено, почему он успел или не успел выполнить намеченный объем р;аботы.

Предложили им сделать это, фиксируя время выполнения на песочных часах, оценили правильность их планирования. Например, одна девочка правильно из трех узоров выбрала тот, который можно успеть сложить за 1 минуту. Она отобрала раньше все нужные для узора фигуры и, составляя узор, все время следила за часами, поэтому и закончила его вовремя.

Фактор времени включали в деятельность детей не только на занятиях — минутные песочные часы использовались воспитателем и самими детьми и при других видах деятельности. Например, им предлагали после окончания занятия за 1 минуту привести в порядок свое рабочее место, при этом ставили песочные часы, и дети точно соблюдали время.

Песочные часы постоянно стояли в раздевальной, дети сами проверяли, сколько вещей они успевали надеть за 1 минуту. Это значительно ускоряло процесс одевания на прогулку. Усвоив меру времени — 1 минута и научившись пользоваться песочными часами, дети начали измерять время и самостоятельно в своей разнообразной деятельности. Например, при одевании на прогулку сравнивали, сколько вещей надевали за 1 минуту и за 3 минуты. На первом занятии по ознакомлению с 3 минутами не все дети успевали выполнить задание за новый для них временной интервал.

На третьем этапе работы, при планировании объема работы на 3 минуты, детям предлагали спланировать те же виды заданий, которые они выполняли при планировании работы на 1 минуту. Это давало им возможность опираться на ранее приобретенный опыт и увеличивать объем работы на интервал в 3 минуты. На этих занятиях предлагали одним планировать работу на интервал в 1 минуту, а другим тот же вид работы на интервал в 3 минуты.